初中英语词汇教学案例

?初中英语词汇教学案例：
　　.　　试论影响中国学生外语言语生成的心理因素及解决策略设想 　　初中英语教学现存弊端及对策 　　高中生英语学习策略与学习成绩的相关分析 　　高中英语小组合作学习的探索与实践 　　自主学习与英语语法疏通 　　英语口语表征及其教学策略探究 　　英语听力教学方法探讨 　　实施以学生为中心的教学模式 促进英语教学的改革 　　试论学习策略在初中英语学习中的运用 　　谈英语学习中的阅读能力培养 　　分层递进教学法在英语教学中的运用 　　略论英汉跨文化对英语学习的影响 　　关于高中阶段开展“保持型双语教学”的思考 　　对于中学英语教学改革的思考 　　中学英语的强调手法 　　中学英语任务型教学的思考 　　高中英语“探究式课堂”教学初探 　　面向全体 发扬民主 教学相长 合作创新——“异步与合作教学”模拟研究 　　中学生英语学习动机、观念与策略的研究与分析 　　中学生英语阅读能力培养 　　浅谈中学英语的词汇教学 　　学习动机与英语课堂教学探讨 　　实施英语素质教育 实现英语自主学习 　　在英语教学中培养学生的创新能力 　　试析英语教学中的文化教育 　　浅谈中学生英语听说能力的培养 　　如何在基础英语教育中实施素质教育 　　激发学习兴趣培养自主学习能力——校园英语角活动的开展及其研究 　　在初中英语教学中培养学生的创新能力 　　汉语中的主题突出和高中生英语的句法变异 　　近五年来高考英语作文评析 　　如何在英语课堂教学中体现《英语课程标准》的基本理念 　　教学成功的“加速器”——英语教学应注重调动学生的积极情感 　　浅谈英语教学中学生创新能力的培养 　　高中英语课下合作学习实验研究 　　文化背景知识在中学英语教学中的重要性 　　实验班英语教学初探 　　浅谈如何提高学生的书面表达能力 　　合作学习在英语课堂教学中的应用 　　试论课改中初中英语教师素质的再提高 　　英语课堂教学中的情景创设 　　感悟新课程 构筑新课堂——努力创设情景激发学生学习英语的兴趣 　　高中英语写作教学的几种训练方法 　　浅谈初中英语情景教学 　　切实搞好课堂内外结合 确保中学英语教学质量 　　母语负迁移与英语语法教学 　　浅谈培养中专学生说英语的能力 　　浅谈高中英语阅读数学策略 　　运用多种教学方法把知识转化成能力 　　中学英语教学中两个心理问题的研究 　　关于中考英语有效复习的探讨 　　谈谈利用现代教育技术优化英语课堂教学的策略 　　初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策 　　初中英语教学中应重视跨文化交际能力的培养 　　英语教学中的情感关注 　　浅谈初中英语课堂教学中的合作学习 　　将音乐作为有效的语言学习活动 　　有效英语口语教学及语言交际能力培养途径探析 　　妙用简笔画教学与素质教育同行 　　高中英语新教材精读课教学初探 　　论文化与英语教学 　　浅谈情感教育在英语教学中的实施 　　英语课堂教学与学生自主学习能力的培养 　　任务型教学模式在英语模拟剧场中的运用 　　浅谈英语教学中的兴趣培养 　　如何提高中学生的英语阅读理解能力 　　多媒体在英语教学中的妙用 　　开展英语音素组合训练 提高学生音觉意识 　　“反思创读、多重循环”在教学实践中的运用 　　英语教师的提问与交际能力的培养 　　交际理念对英语教学的影响 　　在英语教学中培养学生元认知能力的策略 　　从英语阅读测试谈语篇理论 　　情景法在中学英语教学中的运用 　　民族地区汉、回中小学英语教学现状、影响因素分析 　　实现教学互动的关键在于“善教”与“乐学” 　　浅论英语书面表达教学 　　英语形容词状语和形容词补语浅析 　　谈谈在比较与鉴别中习得英语 　　职业高中英语任务型教学案例思考 　　“卷式作文评讲法”有生机 　　初中英语课的导入方法与实践 　　浅谈现代信息技术与英语课程整合 　　立足课堂提高初中生口语能力 　　浅谈中学生英语学习策略 　　遇难设疑 分而析之——析英语课文讲习中的教师提问方法 　　浅谈《展望未来》中任务的设计 　　浅谈如何调动和激发初中生学习英语的积极性 　　如何提高英语听力能力 　　初中英语口语教学的有效途径 　　高中英语教学中的学法指导浅议 　　为学生搭建竞争与合作的平台 　　英语教学的“两营造”“一培养” 　　英语教学技巧初探 　　在英语教学中实施创新教育五法 　　培养自主学习能力 转化外语学困生 　　英语教学中的文化差异 　　如何让学生 　　任务型教学中的合作学习 　　信息技术与英语课程的整合 　　谈英语教学的优化与学生创新能力的培养 　　论国家基础教育英语课程的评价体系改革 　　外语作文课教学新模式探求 　　引导学生自主学习英语的尝试 　　培养学生跨文化交际的意识和能力 　　谈谈高中英语教学中如何培养学生的发散性思维 　　语言文化教学——中学英语教学中的重要课题 　　中学英语词汇教学法改革的原则 　　中学英语词汇教学浅见 　　英语评价问题对学生发展的作用——基础教育英语评价试验项目阶段总结 　　任务型英语教学中新型教与学关系的构建 　　高中英语教学中的学法指导 　　英语听力教学琐谈 　　初中生英语写作中易出现错误的分析 　　论中学英语听力的培养 　　如何培养学生的创造性思维 　　培养英语兴趣 提高教学质量 　　高中英语阅读教学例谈 　　研究体验式创新教学设计——人教版初中英语第二册62课 　　英语口语教学初探 　　营造创新的英语课堂 　　培养学生英语学习主动性的探索 　　英语启蒙教学三步曲 　　抓好初一英语教学的五个环节 　　结合文化知识进行英语教学的探索 　　试论中学生英语写作能力的培养 　　走近视听说教学 　　略谈英语教学的最优化 　　试论中学英语教材的改革和教师的新挑战 　　初中英语课程目标实现情况的调查与思考 　　英语教学中如何有效地培养学生的语感 　　消除学生心理障碍 提高英语教学效果 　　练习和技能培养方面的阅读误区浅说 　　浅谈英语教学中的合作学习 　　谈高中英语阅读课的教学方法 　　英语教学中对学生英语语感的培养　　任务型教学在英语课堂教学中的应用 　　初中英语教学中学生创新能力的培养 　　ON PUNNING IN ENGLISH NEWSPAPERS 　　中学英语成绩测试中常见的九种问题 　　浅析“交往教学论”及其对英语课堂教学的启示 　　怎样指导学生学习和掌握英语词汇 　　学习动机与外语教学 　　提高学生英语口语交际能力 　　培养学生自主、合作、创新精神的尝试 　　浅谈初中英语教学中的情趣教育 　　英语课堂创新教学的几点体会 　　初中英语教学之我见 　　农村初中开展英语开放性教学浅探 　　浅谈英语学习中了解背景文化知识的必要性 　　英语教学实施素质教育的探索 　　刍议英语形成性评价 　　反思英语课堂 写好教学后记 　　高考短文改错题的错误类型 　　浅谈诗歌在“矛盾论”教学中的运用 　　主观语境与外语学习

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　　英语单词教学课例分析仁寿华兴中学黄冬英初中英语教学中，如何引导学生轻松记单词是一个重要地工作.许多学生困难地持之以恒地轻松记单词，导致学习英语兴趣全无，或是记得辛苦费劲，忘得又快.还有学生在记单词过程中将英文单词与汉语意思张冠李戴.针对这些问题，我采用张思中教学方法中地“适当集中，反复循环”地卡片式教学方式.具体方法是：b5E2R..制作单词卡.单词卡正面写英文单词，音标和词性，背面写汉语.、分析词音词形.根据音标拼读规则，将单词分音节，逐一展示给学生.每个单词让学生先整体掌握读音，再利用卡片，翻动卡片，向学生展示英文面，并将音节标注单词下，先慢后快地原则将单词英文读音和词形有机结合，学生会随着卡片地翻动快速朗读单词读音.如，信息.p1Ean.、分节反复拼读词形，初步记下单词.单词地各音节，反复拼读各音节拼读各音节地字母构成.如：可分成四个音节，再将［］拼成，拼成，拼成，拼成，再整合，.这样大多数初中生都能很快记下一个较长地单词，这样地瞬间记忆快，但持久性不强.DXDiT.、翻动卡片，英汉面互换，反复拼记.在学生已经掌握本单元单词读音，并已会分析拼读单词地情况下，再注意将单词卡展示英文面记汉语，再据汉语面准确读出英文单词，并试着拼记词形，一张又一张翻动卡片并拼记完全部卡片，并挑出不会拼地单词卡，再反复拼记单词、学生查字典，拓展单词量，并做单词笔记

　　不要让孩子为背诵高中英语单词或者初中英语单词哭泣！ 简单到家一句话：听故事就可以背单词啊．． 解开单词的魔咒–用右脑背单词 1972年美国科学家佩斯理因为发现了左、右半脑的分工，而获得诺贝尔奖，此后科学家也论证了右脑的储存和应用能力是左脑的100万倍。用右脑背单词的方式，是调用右脑的形象化记忆来完成的，所以感觉比较轻松。TOM先生历经10年解开了背单词痛苦的魔咒，用右脑的记忆方式转化掉了死记硬背的痛苦。 你通过语音讲述给别人听如下案例，看是否能记住，效果就出来了，单词都是影视讲解，而不是文字故事： （1）这个女孩子真是个土匪妹妹啊，一次消灭了麦当劳的6根鸡腿，你是说还是个女的，那么能吃啊，是啊，所以我就叫她“土匪妹妹噢”。发音：匪妹噢：单词是：female 中文意思为：女性, 女人 (2) 把蚊子拿到放大镜下仔细一看，你会发现：它的头发上打着沫丝，头形是K型：发音：沫司K头：单词是：mosquito中文意思为：蚊子（哦，明白了，不是纯粹的中文发音，只是利用中文的意思把单词融入一个场景来记单词，是吗？是的！）通过这个途径记忆的结果是：无枯燥的记忆住了单词，且达到的熟练程度为脱口而出。 用右脑背单词的保证如下（1）单词故事的精彩程度85％都如以上案例。（2）《用右脑背单词》课程的单词都编辑成了故事，只要听讲述故事就可以记忆单词，按照教学大纲小学初中版、高中版的单词各用10多小时的时间可通学一遍，20多小时可把大学4-6级的单词通学一遍。学习３－５遍可以记忆住85％以上。分为高中英语单词,初中英语单词,小学英语单词,大学英语单词. 如果你想背单词，那么请先点出： 你背诵单词的目的是： 为了应付书面考试 还是提高口语听力， 还是二者都有。 凡是想提高“提高口语听力”中的词汇的， 不放看看下面的关于对于单词记忆的最真实的客观评价： 首先来看 用右脑背单词 的一个案例：（如果如下的文字用语音讲述，记忆效果会更好） 这个女孩子真是个土匪妹妹啊，消灭了一个麦当劳的6根鸡腿，你是说还是个女的，那么能吃啊，是啊，所以我就叫她“土匪妹妹啊。单词：发音：匪妹噢:female . 中文意思为：女性, 女人, 雌兽adj.女性的, 女子的, 妇女的, 雌的, 柔弱的。 关于femal单词的这个记忆过程，是一个典型的完全利用暗示学的原理来教学的，让你在听故事的时候产生：“注意力加强，注意力思索，和注意力融合”的记忆方暗，故事的最后才挑明是给你讲述的哪个单词，这与1997年BBC广播电台播放的 用右脑背单词 节目异曲同工。 用右脑记忆单词的整个过程是：用右脑背单词》是应用暗示学的原理，讲述哪个故事是不让你知道的，另外从来不如上述一样公开文字说明，而是仅仅用语音讲述故事，绝对不是文字故事。用声音讲述,就是标准发音了，因为声音你想怎么拐弯就怎么拐弯,而不是趋向标准发音了。 （哦，明白了，不是纯粹的谐音英语，而是把单词的发音记忆中文意思和应用环境组合成一个故事，让你在听故事过程中，把单词发音和中文意思进行混合记忆，并且整个过程都是利用暗示教学方法）『如果想了解更多关于用右脑背单词，可以在网络上搜索“用右脑背单词”』 最为可贵之处在于，用右脑背单词，每个单词的记忆过程都是利用暗示学方法来记忆，并且每个单词都编制了一个精彩的故事，大学英语4－6级别的单词都编制成了精彩的故事。可以说脑力劳动量非常的巨大。关于写法，因为单词的发音除个别的外，其字幕组合都是有规律的，往往只要能读出但的就能书写出来。《用右脑背单词》课程的单词都编辑成了故事,只要听讲述故事就可以记忆单词，用20多小时的时间把大学4-6级的单词通学一遍。学习３－５遍可以记忆住７５％以上． 如果你是为了紧紧记忆单词的写法，那么可以利用词根词缀活着其他字母形式的联想来进行记忆。但是不能保重记忆住了写法，在口语听力中能派上什么用处。 另外需要指出的是：如果仅仅是学习一个方法，然后自己去利用这个方法去记忆的单词，对于背诵单词的者来说，一样是枯燥无味的记忆过程。一样的痛苦不堪。用右脑背诵单词的方法最根本的特色之处就是能让学习者摆脱记忆的痛苦和枯燥无味。用右脑背单词的作者耗费了多年的时间潜心研究单词的记忆，并且 目前杨未然先生，把自己编辑整理的部分单词故事出版了，而且可以通过图像讲解和说明，看图片可以背单词。这则实例说明《用右脑背单词》创生的意义是—-把能记忆住单词作为开发的唯一标准. （并且摆脱记忆过程中的枯燥和痛苦） TOM,先生从事英语教学与研究工作。主要研究怎样提高口语和听力所需要的高频单词，怎样把单词记忆到脱口而出的熟练程度。在漫长的岁月里，背诵了《用右脑背单词》，在浩如烟海的单词领域里，根据1997年BBC广播电台播放的用右脑背单词模式，创造了轻松愉快的《用右脑背单词》课程。 『如果想了解更多关于用右脑背单词，可以在网络上搜索“用右脑背单词”』 分为高中英语单词,初中英语单词,小学英语单词,大学英语单词. 单词记忆的标准不一样： 还有个重要的问题就是：书面考试对单词的要求和口语听力对单词要求是不一样的 。 1.书面考试要求：单词不一定会读，只要根据词根词缀或者什么别的能猜测出它的意思来就可以了，如一个单词的形容词，即使你没有学过它，可能也能猜测出来。 2.口语要求对单词不一定会写，但是一定要熟练到脱口而出的程度，那么到哪里找重复成熟练的机会呢？（当然还要在那种情景下重复，以便打包记忆，应用的时候就可以脱口而出了），另外一个听力的要求，就是要对单词的熟练程度达到，能预测下面的话，当然绝对不能在听的时候停顿下来想单词的意思了，如果一想，全完了，结果是后面的都没有听清楚，甚至都没有听见！所以在听力上不能象书面可停留几秒甚至几分来猜测单词的意思，听力和口语对单词的要求和书面语一样吗？ 3.总结：用右脑背单词不但能解决写的问题，还能解决读的问题，对于考试中的遇到的口语和听力是个大的增进作用。对于阅读能提高识别速度也是非常重要的。最明显的表现是普通的单词学习过了大学6级考试，但是口语还是不能说。而如果这样学了，那可就双丰收了，不但会写，还会读。摘自www.canwill.net