高中英语词汇教学设计

?高中英语词汇教学设计：
　　词汇是构筑语言的材料.词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展,学生只有具备了足够的词汇量,才能读懂和听懂,并为说和写奠定基础.但是面对高中英语教科书中的词汇,学生常常苦于记单词效率低、遗忘速度快,不少学生更是因此而失去学习英语的决心和信心.于是,这一学期来,笔者把词汇教学作为英语教学中相当重要的一部分,并尝试采用如下方法进行教学：一、 学生自学 优生领读 重视词性 首先,让学生自行感知所要新授单词,让他们在自学中了解自己在读音上的不足.其次,充分发挥优秀生的领读能力.与其说是满足优生的优越感,不如说是对他人起到积极的督促和模仿作用.当然,领读不是一味地从第一个单词读到最后一个单词,而是有目的地让领读生按词性归类领读.学生在英语学习中特别容易忽视单词的词性,这对单词的运用非常不利.而采取按词性归类教学则较好地解决了这一问题.二、 教给方法 寻找规律 帮助记忆 许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆方法.他们对新接触的词不会分析和比较,遇到生词要么死记,要么硬背.这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象,经过一段时间后这些词难免在其记忆中模糊、淡化、甚至消失.正是这种消极的记忆方法挫伤了学生学习英语的积极性.作为英语老师,要深刻理解这一点,并教给记忆的方法,帮助学生了解新词的构词规律,教给英语单词的词根,较为常见的前缀、后缀,如：“dis-;a-;im-;-ful;-or;-ment;…” 同时对单词进行详细分析后记忆,则会增强词汇的记忆效果.三、 运用语境 借助例句 比较教学 大部分学生只是利用生词表或单词本记忆单词,他们错误地认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表中孤立的词语及其意义,可事实并非如此.孤立的单词并没有实际意义可言,只有把它们放在特定的语境中才有特定的意义.比如,教“run”这个词,我创设了以下三个语境：a) i have run short of money.( 句中“run”的同义词为“become”) b) the yellow river runs into the sea in north shandong.( 句中“run”的同义词为 “flow”) c) they have the right to run their company.(句中 “run”的同义词为 “manage”) 所以,只有当学生对单词进行较深层的语义加工,才能产生较好的记忆效果.因此,新词教学时,我喜欢借助例句,引导学生发散思维,探究其义.从某种意义上讲,这种方法同时也调动了学生学习的积极性.而经常进行词汇举例比较,又增加了目标词的重现频率,有利于英语单词的记忆.四、 借助习题 探究用法 理解运用 高中英语的词汇教学中,词汇的运用往往体现于习题中,因此检查学生是否理解掌握目标词,便要借助习题进行检测.在词汇教学的最后一项,我常常提供若干习题,让学生在识记单词的基础上,运用适当的新词填空,从而探究个别重点词的具体用法或搭配习惯.如在教unit10的新词时,我设计了一道题：will you please _________on me when you come here next timewill you please _________at my house when you come here next time其实a、b 两句中都要使用新授短语drop in,但教师的目的在于引导学生探究其习惯搭配“drop in on sb.”和“drop in at some place”.通过习题的探究,不仅让学生在习惯用法上有所收获,而且目标词的再次重现,也加深了记忆和理解.总之,词汇学习在高中英语教学中起着举足轻重的作用,老师不能让词汇完全停留在学生自发学习的阶段,不能把单词记忆的任务完全交给学生,老师应引导学生掌握词汇的记忆规律,鼓励学生在单词识记的过程中不仅要下苦功,还要用巧功,不断增强英语学习的信心,从而提高英语学习水平.

　　1.在英语词汇教学中一种常见的误解是词汇教学方法一是高中英语学习中会有大量的词汇，音标知识又是学生的弱项，一些英语教师要广泛使用重复、解释的方法。通常的办法是，使用一个相对集中的时间，比如早上自习课集中进行词汇教学，按照课后的单元词汇表，学生通过阅读理解后，教师进行词汇讲解。显然，这样的教学脱离了句子和语篇的方法。词汇教学方法，本身不能使学生了解和掌握词义和用法，词汇教学也使学生感到枯燥无味，长此以往会导致学习兴趣下降，增强厌学情绪。二是词汇训练的错误理解。高中英语课堂教学时间短，内容多，为了赶进度，很多教师忽视了词汇的训练。一般都用听写测试替代词汇检查，并且很多情况是以英汉互译代替词汇训练，因而忽略词汇练习。部分高校老师重视词汇教学，但词汇教学方法简单，只要求学生背诵单词，然后教师单词听写检查，形式枯燥无味。良好的英语老师能将音、形、义结合到词汇教学，但也是孤立了单词教学，没有意识到词汇学习语境，学习其中的语义和语用。高中英语词汇教学的有效性和多元性是解决词汇教学问题的关键。教师应转变观念，转变角色，转换成一个真正的指导者，通过有意识的教学活动，给学生灌输英语词汇学习策略和方法。2.语境词汇教学是英语教学中的重要部分语境词汇教学就是适当地创造和设计语境进行教学。在英语教学中的作用体现在：（1）语境词汇教学有助于学生清楚词义，消除歧义。英语词汇多是一词多义，必须是建立在理解的基础上才有效率地理解词义。（2）语境词汇教学可以有利于分辨词汇差异。语境是具体的使用词义和搭配，让学生读上下文可以一目了然。（3）语境词汇教学有助于提高猜测词义的能力。心理学研究表明：信息加工水平对记忆有很大影响，加工水平越深，有利于更长的保存在记忆里，并且根据语境猜测词义就是信息处理深度的过程。教学生在语境中学习词汇，往往会提高学生的信息处理能力，还提高了学生在语境中判断词义的能力。3.积极创设段落语篇语境，提高词汇教学的准确性词典中的词或词组是孤立的，但使用时，在具体的语篇中，它形成了整个语篇结构的一部分，一个编码系统是词与词组成的有机文章，和具体的语境相关联。因此，词汇意义不在于字典，是由语境决定的。学习词汇借助于篇章段落，那效果必将事半功倍。还可以结合时政要闻和热点新闻创设语境，在英语教学中，新闻是一个很好的教材，更有实效性，更贴近生活和现实，往往是社会的焦点问题。同时，教师在教学过程中，一些适合学生的语音或广播、公司新闻材料，相当于引进的原汁原味的英语课程，为学生创设真实情境，同时让学生了解目前国内和国际事件，调动学生的学习积极性。利用肢体语言创设语境，提高词汇教学的趣味性。我们知道，记忆单词要音、形、义结合，尤其是单词的意义和用法，但是我们不想让学生死记硬背。因此，这将鼓励学生充分运用他们的感官，同时让自己动起来，用身体演绎词汇的意义。许多英语单词你可以用身体语言来表达，例如行为动词look，sound，feel，run，climb，laugh.这些动词很容易用肢体去演绎;又如形容词beautiful，ugly，modern，hungry，thirsty.学生在表演这些词汇时绞尽脑汁，但没有缺乏想象力，经常逗得大家哄堂大笑，赢得掌声。这样可以大大地调动学习积极性，让兴趣成为学习动力。4.利用简笔画插图创设语境，提高词汇教学的直观化科学研究表明，大脑的信息，有83.3通过视觉接收。视觉信息起着重要作用。因此，更生动、直观的内容更容易被接收和储存在脑中记忆。简笔画有这样的效果。作为教师，我们应该提高词汇教学的方法和思路，努力创造一个积极的词汇教学的语境，在语境中呈现词汇，在语境中讲授词汇教学模式。

　　相较于初中生而言，高中生已经积累一定的词汇量，对于新词汇和新短语的学习不再那么抵触。但是由于教师采用单一枯燥的单词教学模式，导致课堂教学氛围沉闷、教学效率低下，学生对词汇的学习没有兴趣而言。很多高中生对于词汇的学习方法大多依赖“死记硬背”，这种学习方法具有速度慢、记忆效率低下等劣势，学生上课注意力不集中，导致学习成果不够显著。教师要创造一种和谐、开放、多样、高效的词汇教学模式，就需要打破传统教学模式，树立创新教学模式，从而达到激发学生学习兴趣和提高课堂教学质量的目的。 　　一、创设具体的情境 　　在英语口语交流过程中，学生都是通过句子表达思想，而单词是句子的关键要素。因此，学生学习英语单词的目的不是单纯地记住它或者拼写它，而是要学会运用它。教师需要打破传统的词汇教学方法，运用创新教学理念创设教学情境，达到激发学生学习兴趣和提高教学效率的目的。 　　目前，大部分英语教师仍然采用传统教学模式，从头到尾都是自己一个人在讲解，学生的主要工作就是记录和倾听，从而导致课堂教学氛围沉闷、呆板，学生对教师所讲内容毫无兴趣可言，这与新课标理念完全不吻合。基于这种情况，教师要改变传统的教学模式，树立创新教学意识，创设教学情境，达到激发学生学习兴趣和提高英语学习效率的目的。所谓情境教学，是指教师在实际教学中借助多媒体技术或者一个故事情节等形式，让学生围绕教学内容而展开话题讨论。 　　首先，布置以词汇为中心的准备任务。Daily report内容和体裁形式不限，学生可以在计算机上收集相关实时新闻、故事或者学生感兴趣的书评等，也可以对自己感兴趣的话题展开联想编写一个小故事。不强求学生将自己准备的内容全部背诵，可以看着稿子念出来，但是可以在脑海中记忆和背诵更好，以积累写作素材。例如，某位学生这样描述昨天听的演唱会： If your actions inspire others to dream more， learn more， do more and become more， you are a leader. This album band is such a person. A world of imagination， passion， fantasy， reflection. I must say that rather shocked me… 　　然后，该学生在黑板上呈现Daily report中出现的新单词： 　　album band 专辑乐队 Get in the Pita Bread Pit is the second full-length studio album by Israeli punk band Useless ID，released in 1999. 　　inspire v.激励；鼓舞 Of course，blind optimism isn’t a good thing，but optimistic leaders can inspire and motivate. 　　passion n.v 激情；热情 He has developed a consuming passion for chess. 　　shock v.震惊 I was so shocked that I went numb. 　　其次，教师在学生完成Daily report之后，需要扮演好指导者的角色，引导学生互相学习。这个时候，教师就学生刚刚陈述的Daily report内容进行提问是加深学生对单词词汇记忆的关键点。比如“On his statement，Do you have any questions or suggestion？”，学生就老师的问题做简短的评价。比如一学生回答道：The language of your organization，the voices are very good，also very confident， I really like. I look forward to your next performance. 　　借助Daily report教学模式创设教学情境，是有效激发学生学习兴趣和提高教学效率的重要途径。 　　二、词汇检测方式多样化 　　词汇检测方式多样化需要教师充分发挥主观能动性，创设新词汇情境：treasure，valuable，doubt，local，consider，wooden，design，fancy，style，decorated，reception，select，think highly of。在新词汇教学中，教师播放提前拍好的当地某名胜视频资料，让学生快速搜索课文词汇，运用所给词汇描述视频内容。同时，教师运用创新手段激发学生的认知动力，使学生以积极主动的态度获取课文中的有用信息。学生在情境中领会单词的词性、用法之后，就可以快速记忆词汇信息，达到词汇检测的效果。M6U1Project Unit 1“Putting on an paly”，其中Step 6的homework需要学生课堂中讲述学生看过的一部电影。毫无疑问，要求高中阶段的学生用英语口语讲完整的讲述一部电影具有很大的难度。如果利用合作小组的形式，这样的教学要求就是可以完成的。教师可以把班上的同学分成不同的小组，小组成员就可以自身的优势负责不同的教学任务，比如有的组员可以负责电影片段的挑选，有的组员可以负责电影片段的翻译，有的组员就可以负责课堂的阐述。同时，在此版块中包括Question、Analyse和Conclude的教学任务，要求学生对班上学生分析其他同学讲述电影的语法、词汇等是否存在错误的用法。教师同样可以通过合作小组的方式，在学生讲述过程中，其他小组成员听、记，然后通过小组代表来阐述问题。这样将合作小组的教学模式应用到新教材的教学中，就可以在有效的时间内完成教材的课外教学任务，使教学的优势可以帮助学生提高英语实践运用的能力，同时培养学生之间的合作与交流，为英语教学营造良好的氛围。 　　三、结语 　　高中英语词汇教学模式具有多样性，教师在教学过程中需要树立创新教学意识，改变传统单一的教学方法，创设具体的情境教学模式，从而达到增强学生学习效果的目的。无论教师采用哪种方法，都需要根据学生学习的实际情况及教学内容设计科学化、专业化、系统化的教学方针和教学方案，充分发挥学生学习的主观能动性，从而达到激发学生的学习兴趣和提高教学效率的目的。