高中英语词汇教学

?高中英语词汇教学：
　　1.在英语词汇教学中一种常见的误解是词汇教学方法一是高中英语学习中会有大量的词汇，音标知识又是学生的弱项，一些英语教师要广泛使用重复、解释的方法。通常的办法是，使用一个相对集中的时间，比如早上自习课集中进行词汇教学，按照课后的单元词汇表，学生通过阅读理解后，教师进行词汇讲解。显然，这样的教学脱离了句子和语篇的方法。词汇教学方法，本身不能使学生了解和掌握词义和用法，词汇教学也使学生感到枯燥无味，长此以往会导致学习兴趣下降，增强厌学情绪。二是词汇训练的错误理解。高中英语课堂教学时间短，内容多，为了赶进度，很多教师忽视了词汇的训练。一般都用听写测试替代词汇检查，并且很多情况是以英汉互译代替词汇训练，因而忽略词汇练习。部分高校老师重视词汇教学，但词汇教学方法简单，只要求学生背诵单词，然后教师单词听写检查，形式枯燥无味。良好的英语老师能将音、形、义结合到词汇教学，但也是孤立了单词教学，没有意识到词汇学习语境，学习其中的语义和语用。高中英语词汇教学的有效性和多元性是解决词汇教学问题的关键。教师应转变观念，转变角色，转换成一个真正的指导者，通过有意识的教学活动，给学生灌输英语词汇学习策略和方法。2.语境词汇教学是英语教学中的重要部分语境词汇教学就是适当地创造和设计语境进行教学。在英语教学中的作用体现在：（1）语境词汇教学有助于学生清楚词义，消除歧义。英语词汇多是一词多义，必须是建立在理解的基础上才有效率地理解词义。（2）语境词汇教学可以有利于分辨词汇差异。语境是具体的使用词义和搭配，让学生读上下文可以一目了然。（3）语境词汇教学有助于提高猜测词义的能力。心理学研究表明：信息加工水平对记忆有很大影响，加工水平越深，有利于更长的保存在记忆里，并且根据语境猜测词义就是信息处理深度的过程。教学生在语境中学习词汇，往往会提高学生的信息处理能力，还提高了学生在语境中判断词义的能力。3.积极创设段落语篇语境，提高词汇教学的准确性词典中的词或词组是孤立的，但使用时，在具体的语篇中，它形成了整个语篇结构的一部分，一个编码系统是词与词组成的有机文章，和具体的语境相关联。因此，词汇意义不在于字典，是由语境决定的。学习词汇借助于篇章段落，那效果必将事半功倍。还可以结合时政要闻和热点新闻创设语境，在英语教学中，新闻是一个很好的教材，更有实效性，更贴近生活和现实，往往是社会的焦点问题。同时，教师在教学过程中，一些适合学生的语音或广播、公司新闻材料，相当于引进的原汁原味的英语课程，为学生创设真实情境，同时让学生了解目前国内和国际事件，调动学生的学习积极性。利用肢体语言创设语境，提高词汇教学的趣味性。我们知道，记忆单词要音、形、义结合，尤其是单词的意义和用法，但是我们不想让学生死记硬背。因此，这将鼓励学生充分运用他们的感官，同时让自己动起来，用身体演绎词汇的意义。许多英语单词你可以用身体语言来表达，例如行为动词look，sound，feel，run，climb，laugh.这些动词很容易用肢体去演绎;又如形容词beautiful，ugly，modern，hungry，thirsty.学生在表演这些词汇时绞尽脑汁，但没有缺乏想象力，经常逗得大家哄堂大笑，赢得掌声。这样可以大大地调动学习积极性，让兴趣成为学习动力。4.利用简笔画插图创设语境，提高词汇教学的直观化科学研究表明，大脑的信息，有83.3通过视觉接收。视觉信息起着重要作用。因此，更生动、直观的内容更容易被接收和储存在脑中记忆。简笔画有这样的效果。作为教师，我们应该提高词汇教学的方法和思路，努力创造一个积极的词汇教学的语境，在语境中呈现词汇，在语境中讲授词汇教学模式。

　　在英语学习中,英语词汇的掌握是学习的重点之一,同时也是难点之一.词汇难记是学生普遍反映的问题,学生往往在花费了大量时间和精力之后,却达不到预期效果,随学随忘,随记随忘,词汇量始终在低水平徘徊,从而导致英语水平得不到实质性的提高.尤其在高考将2000 个词汇的要求提高到3500 个后,如何有效帮助学生掌握更多的词汇成了师生共同面对的难题.在这里,笔者从记忆规律入手,在多年的高中英语教学经验的基础上,探讨如何按照记忆规律进行英语课堂的词汇教学.　　一、影响记忆的因素　　记忆规律在英语词汇学习中起着十分重要的作用.影响记忆的因素可分为以下几种：　　1．时间因素：艾宾浩斯研究发现,遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘.这也就是说,遗忘的进程是先快后慢.如果对识记的材料在遗忘之前就通过各种活动,尤其是重现活动,迅速予以巩固,如果合理安排复习性活动时间,就能取得较好的记忆效果.　　2．材料性质因素：根据吉尔福特的研究,不同性质的材料,记忆效果不同.无意义音节记忆效果最差,而诗歌、散文这样有意义、有韵律、学习者感兴趣的材料,记忆效果相对较好.　　3．输入方式因素：信息的呈现方式应该多样化,采用视觉、听觉和动觉相结合的多渠道输入还是单纯通过听觉或视觉一个渠道输入效果大不相同.　　二、记忆规律在词汇教学中的运用　　为了提高词汇学习效果,在课堂教学中加强输入与巩固这两个环节是十分必要的.把课堂词汇教学与记忆规律相结合,可以起到意想不到的作用.　　1．从影响记忆的材料数量因素来考虑　　教师首先应将词汇表中的生词按照是否常用、学生是否可以自学的标准分为课堂精讲类和自我学习类两种.课堂精讲类首选要求学生全面掌握,会认、会听、会写、会说的词汇,包括一些常见的固定搭配,即在表达中最常用的词,约占词汇表的三分之一.而自我学习类是学生在课本词汇表中可以自行解决发音、词性、词义和使用方面的问题,即无特别的词义辨析和搭配方法的词,或是冷僻词,约占词汇表的三分之二.这样,课堂讲授词汇的总量就得到了控制,而材料量得到控制,有利于识记效果的改善.　　2．从影响记忆的材料性质因素来考虑　　为了让这些杂乱无章、无意义的词汇具有回忆的线索,还可将这些词汇按照词义或其他词汇特点分为几个小组,教学效果更好.例如,我们在教一个单元的词汇时可以按词性进行分类学习和记忆,也可以对某个单词按照其相关的派生词进行学习,如,economy,economic,economist.　　3．从输入方式因素考虑　　课堂词汇讲解过程应包括用法、对比辨析、举例,尤其是让学生自己举例,使他们将视觉、听觉和思维全面动员起来,充分投入到学习过程中去.章柏成、韦汉在《英语词汇教学的呈现方式研究》中曾就无举例、教师举例、学生自己举例三种词汇呈现方式做出教学效果比较,发现无举例教学的短期（一小时）记忆最好,其次为教师举例,最后是学生举例,而长期（一周）记忆则相反,学生举例的效果最好,其次为教师举例,最后是无举例.研究认为,无举例环节的呈现方式耗时少,目标明确,收效,有利于短期记忆,而缺乏与学生的互动,趣味性较低,而且信息量少,不利于学生学习搭配、掌握使用方法,中长期记忆效果也较差.有举例环节,尤其是要求学生自己举出贴近各自生活实际的关于目标词汇的真实例句,信息量大,趣味性强,能激发学生的学习欲望,有利于学生词汇的全面习得,尤其是用法,且中长期记忆效果较好.　　4．从时间因素考虑　　教学过程应该有意识地按照记忆规律组织复习和复现活动,以利于在学生遗忘材料之前就通过各种活动对记忆加以巩固.在具体教学过程中,可以采用以下几种方法：　　（1）游戏式练习：例如,在讲解词汇之前,给五分钟让学生自行准备,然后合上书,让学生写出教师列出的词汇的中文意思（事先准备好的精讲词）,并要求上交.由于时间有限,使用的方法又是学生们最得心应手的死记硬背法,结果还要上交,学生注意力高度集中,神经高度兴奋,你追我赶,兴趣浓厚,虽然给出的意思并不完整,但全对的情况常常出现.这类游戏占用课堂时间很少,却能达到一定加强词汇记忆的效果.　　（2）词汇讲对游戏中使用的精讲词再加以意义、用法等方面的详细讲解.　　（3）下一次课在黑板上列出一些新学的词汇（包括上节课的精讲词）,让学生用它们来复述课文内容,从而达到再次重复词汇的目的.　　（4）课文B 和C与课文A 的内容近似时,在讲解课文B、C的过程中,教师对出现的相同词汇应当提示,而对于出现的相关词汇也应当指导联想,或适当使用学过的词汇进行课文讲解,调动学生的记忆.　　（5）要求学生完成课文后的词汇练习.　　词汇学习是英语习得顺利进行的重要部分,同时也是英语学习的瓶颈.要扩大学生的英语词汇量,仅靠学生自主学习是不够的,课堂词汇教学起着相当关键的作用.教师在教学过程中充分考虑记忆规律,结合实际情况,在教学材料、呈现方式和活动组织等方面加以改进,将对提高英语词汇教学效果和英语学习整体水平起到重要作用.

　　【摘要】词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。本文旨在通过分析目前高中学生英语词汇学习存在的问题, 指出提高高中英语词汇的教学方法, 从而提高学生的英语词汇能力。 【关键词】高中; 英语; 词汇; 教学; 方法 词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。 一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题 正如语言学家所说, 语法的作用是辅助性的, 最要紧的事情是接受词, 学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇, 为英语学习奠定基础。然而, 目前高中学生在英语词汇学习中, 缺乏有效的学习策略和指导, 他们往往孤立地学习和记忆词汇, 快速地遗忘所学词汇, 这样不仅会使学生失去学习的信心, 而且会降低他们词汇学习的有效性。目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面: 1. 机械地记忆英语词汇 目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主, 集中记忆。在英语词汇学习时, 他们习惯死记硬背, 习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系。同时, 他们在英语词汇学习中, 往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展学习。不仅如此, 目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇, 习惯用中英文对照的方式去记忆单词; 不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。有位语言学家曾经说过, 以什么样的形式储存, 最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇, 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇, 无法学以致用。 2. 缺少必要的复习与巩固 词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢。然而, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。 3. 安排学习的时间不合理 有些高中学生每天忙于做其他学科的练习, 根本无暇顾及英语词汇的学习, 不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。这种不合理的英语学习时间安排使得英语词汇学习变得既费时又低效。 二、高中英语词汇教学方法 综上所述, 目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理等问题。这些问题的存在, 不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关, 而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关, 这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。鉴于此, 笔者认为, 高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法, 以提高英语词汇教学效率。 1. 结合语境进行词汇教学 众所周知, 孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过,词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点, 教师应该坚持“词不离句, 句不离文”的原则, 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解, 让学生在听、说、读、写的训练中, 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇, 而且益于他们养成英语思维的习惯, 从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇, 达到英语词汇学以致用的目的。例如: 笔者在教学SEFC BOOK 2B Unit 17 Disabilities 中的词汇beyond , diable, obstacle, overcome 时, 可以将这几个英语词汇汇编成一句话—— “他, 一个残疾人, 竟然能克服如此多的障碍, 实现自己的目标”, 并要求学生利用beyond, diable, obstacle, overcome 将此句译成英文, 从而促使学生在理解它们用法的基础上成功地学会了这些词汇。 2. 利用Warming-up 进行词汇教学 教师在英语教学中, 可以利用教材中的Warming-up部分进行词汇教学, 通过让学生讨论本单元话题, 帮助学生学习、复习和巩固与该单元教学相关的词汇, 使学生在讨论中理解、掌握与运用所学词汇。与此同时, 教师可以在与学生讨论话题的过程中, 对相关的词汇进行归纳与总结, 加深学生对于这些词汇的记忆。例如: 教师在进行SEFC BOOK 2B Unit 15 Destinations 的Warming-up 的教学时, 可引导学生就本单元的标题Destination 进行讨论,引导学生对以下英语词汇——Locate, downtown,historical, commercial, avenue, paradise, resort, attract,cheque, budget, currency, visa, passport, accommodation 进行复习与学习。 3. 通过让学生解释词义进行词汇教学 教师在英语教学中, 可以利用高中英语每单元的主要阅读语篇(Reading)进行英语词汇教学。在学生阅读的同时, 教师可以向学生呈现在阅读语篇中要求掌握的词汇,让学生找出这些英语词汇, 并结合上下文猜测与理解它们的含义, 用自己的语言解释词意。通过这样的教学, 教师可以使学生加深对英语词汇含义和用法的理解, 从而提高学生的英语词汇能力。 4. 利用Workbook 中的vocabulary 专项巩固词汇 在SEFC 的每个单元之后的Workbook 中都有wordstudy 的练习。这部分练习, 不仅为学生提供了每个单元所出现的英语词汇和习惯用语, 而且为学生系统地介绍了英语的构词知识、英语释义和习惯用法等, 从而为学生英语词汇的学习提供了语境和平台。教师可以充分利用wordstudy, 帮助学生学好、用好新词汇。 5. 利用阅读材料进行词汇教学 教师不仅可以利用英语教材进行英语词汇教学, 而且可以利用考试或练习的阅读材料中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学, 扩大学生词汇量。教师可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的音标, 结合该单词出现的语境, 适当举例, 让学生在会读、会写英语词汇的基础上,学会运用所学词汇, 扩大学生已有的词汇量, 从而提高其英语阅读能力。 6. 利用已有词汇进行新词汇扩展 英语词汇量庞大, 浩如烟海, 但它本身有内在的规律。掌握基本的构词法有助于学生快速地掌握英语词汇, 提高记忆效率。教师在英语教学中, 可以让学生了解、掌握与运用基本的英语构词法, 帮助学生扩展英语词汇。教师可以帮助学生掌握前缀、后缀的用法。例如:用-ness / -tion / -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等后缀可以构成不同类型的名词; 用-ful / -ive / -ia 等后缀可以构成形容词; 用-en / en- / -ize 等后缀可以构成动词; 用-in / -dis 等前缀可以表达否定意思。教师也可以让学生猜测教学中所碰到的合成词, 如post office, oil well, footprint,newspaper, worn-out, blue-eyed, up-to-date。另外, 教师可以让学生了解与认识教学中遇见的缩略词, 如: smog( smoke + fog)、telecast( television + broadcast) 。 7. 结合生活实际进行词汇教学 随着社会的发展, 人们的生活中出现了大量的英语新词汇, 如clone( 克隆) , IT( 信息技术) , suicide bomb, terrorism,co-operation. 教师可以引导学生在日常生活中关注、理解与掌握这些常用、常见的新的英语词汇, 从而激发他们的学习兴趣, 拓宽他们的知识面。 词汇教与学的质量高低, 与教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段有关。教师只有不断地学习、更新教学理念, 积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法, 总结教学经验, 改进与激活英语词汇教学, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习主动性, 才能有效地帮助学生提高英语词汇能力。 相关信息：英语词汇教学方法探讨词汇的记忆方法精汇